基于學(xué)科素養(yǎng)的高三地理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)實踐探索

　　摘要高三教學(xué)直接影響著高中教學(xué)對高考要求的實現(xiàn)程度和輸送至高校的畢業(yè)生質(zhì)量。文章通過深入研究“高考要求”“學(xué)科標準”與“學(xué)生”三者之間的關(guān)聯(lián)性，確定了高三一年的教學(xué)線索，并以此整合教材，設(shè)計了具有進階特點的整體教學(xué)內(nèi)容與目標，以保證地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地。

　　關(guān)鍵詞：深度研究;整體設(shè)計;地理核心素;養(yǎng)高三復(fù)習(xí)課

　　2016年我國“一體四層四翼”的高考評價體系逐步構(gòu)建成型，從頂層設(shè)計上回答了髙考“為什么考”“考什么”“怎么考”等關(guān)鍵性問題，這一體系是髙三教師教學(xué)的直接指向標，因為它決定了教師“為什么教”“教什么”“怎么教”，學(xué)生“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等問題。筆者經(jīng)過連續(xù)3年的高三教學(xué)，逐漸打通了髙考、學(xué)科與學(xué)生之間的“經(jīng)脈”聯(lián)系，形成了操作性和實效性較強的高三復(fù)習(xí)整體教學(xué)設(shè)計，筆者所在學(xué)校地理高考成績連續(xù)三年穩(wěn)步提升，從北京市海淀區(qū)的“三類校”，提升為“二類校”，目前已進人“一類校”行列。

　　一、深入研究高考、學(xué)科與學(xué)生的聯(lián)系，確定教與學(xué)的方向

　　髙三教學(xué)時間緊、任務(wù)重，要想提升效率，研究須先行，因為深人透徹的研究直接影響設(shè)計與實施的準確性。為此，筆者結(jié)合高三教與學(xué)的實際需要，主要研究了高考要求、學(xué)科標準和學(xué)生基礎(chǔ)。

　　1.研究高考評價體系，確定“為什么考”“考什么”和“怎么考”新一輪高考改革提出了“一體四層四翼”的評價體系(見圖1)。“一體”即高考評價體系，通過確立“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場，回答“為什么考”的問題。“四層”回答了“考什么”的問題，即高考主要考査的內(nèi)容，由外向內(nèi)，相互關(guān)聯(lián)，逐層深入，對學(xué)生的要求也逐步提高。“四翼”回答了“怎么考”的問題，直接影響教師教與學(xué)生學(xué)的方式。

　　2研究“地理課標”和“地理高考說明”，確定“為什么教”“為什么學(xué)”和“教什么”

　　高考評價體系直接導(dǎo)向教學(xué)，那么高考要求如何在地理學(xué)科中落實?這需要梳理地理課標、考試說明與高考評價體系的關(guān)系。高考評價體系中的“四層”對接地理學(xué)科，其中“核心價值觀”對應(yīng)“教師為什么要教地理，學(xué)生為什么要學(xué)地理”。其他三層則在說明“教什么”。(1)為什么教、為什么學(xué)：核心價值觀英國地理學(xué)家在《地理學(xué)與地理學(xué)家》一書中提出“地理學(xué)研究的主要目的是綜合”[2]，中國科學(xué)院院士陸大道先生在《地理科學(xué)的價值與地理學(xué)者的情懷》一文中指出，“地理學(xué)的最大長處是區(qū)域綜合;‘國家需求’加‘國際前沿’是地理研究工作的熱點”[3]。所以，高中生作為國家未來的建設(shè)者，首先應(yīng)該具有國家情懷和社會責(zé)任感，應(yīng)該具有區(qū)域認知與綜合思維素養(yǎng)，能夠遵循人地協(xié)調(diào)觀，能夠用開放的國際視野謀求本國乃至全球的可持續(xù)發(fā)展。(2)教什么：必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)地理學(xué)科的“必備知識”即地理基礎(chǔ)知識、基本原理和基本規(guī)律，對接《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試北京卷考試說明?文科》[4](下文簡稱為“髙考說明”)，共包含4大部分，81個考點。地理學(xué)科概念多、過程多，引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念和地理過程，并建構(gòu)概念之間的關(guān)系網(wǎng)至關(guān)重要，這關(guān)系到學(xué)生能否靈活調(diào)用相關(guān)知識及原理。

　　二、尋找線索，確定高三教學(xué)主題與路徑

　　在以上研究的基礎(chǔ)上，要想讓學(xué)生、學(xué)科和髙考統(tǒng)一起來，就需要一個操作性強的整體設(shè)計，該設(shè)計必須有一條線索貫穿始終。那這條線索是什么呢?通過反復(fù)琢磨“地理高考說明”考點內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，筆者發(fā)現(xiàn)，髙考主要內(nèi)容實際就是一條“認識區(qū)域”的思維路徑(見圖5)。“認識區(qū)域”的基本思維路徑中每一步都有相應(yīng)的教材和對應(yīng)的考點，這就成為筆者整合教材和確定單元主題的依據(jù)。同時，該路徑充分體現(xiàn)了“區(qū)域認知”這一地理基本思想方法的要求。整個路徑及每一步的內(nèi)容學(xué)習(xí)無不需要從多角度、多要素加以分析，是綜合思維的充分體現(xiàn)。學(xué)生在分析解決問題的過程中，肯定會用到學(xué)習(xí)過的基本活動經(jīng)驗，即地理實踐力，而貫穿于思維路徑的價值觀就是“人地協(xié)調(diào)觀”?？梢?，該思維路徑的培養(yǎng)實際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如果學(xué)生掌握了該思維路徑，就會成為一個具有地理大視野、大胸襟的人。因此，筆者將髙三一年的教學(xué)主題確定為“以認識區(qū)域為教學(xué)線索，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)”，以此統(tǒng)領(lǐng)髙三教學(xué)課程的實施。

　　三、分階段、分層次設(shè)計高三教學(xué)思路，落實核心素養(yǎng)的培育

　　確定了教學(xué)主題和線索，還需要結(jié)合髙三地理復(fù)習(xí)的階段劃分各階段的目標和任務(wù)，整合教材，通過單元設(shè)計梳理教學(xué)的整個過程，使其具備可操作性(見圖6)。

　　如圖6所示，髙三地理復(fù)習(xí)課程整體設(shè)計思路分為橫軸和縱軸。橫軸表示“高三復(fù)習(xí)的時間軸”，主要分為一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)兩個時間段;縱軸表示“高三復(fù)習(xí)要實現(xiàn)的學(xué)科目標：落實必備知識、提升關(guān)鍵能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)”。

　　1.一輪復(fù)習(xí)—輪

　　復(fù)習(xí)從必備知識來看，包括地球儀、地圖、“3S”技術(shù)、中國與世界地理總論、中國分區(qū)與世界分區(qū)地理、必修1￣3、選修3和選修5等內(nèi)容，以及“地理髙考說明”中的81個考點。根據(jù)“認識區(qū)域”的基本思維過程，可將這些內(nèi)容整合為四大單元：區(qū)域讀圖基礎(chǔ)、區(qū)域各要素特征及聯(lián)系認知、區(qū)域整體特征認知和區(qū)域特征成因認知。(1)第一單元：區(qū)域讀圖基礎(chǔ)此單元整合初高中教材中的地球儀、地圖與“3S”技術(shù)等章節(jié)，是后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的工具，是地理基本技能和方法。(2)第二單元：區(qū)域各要素特征及聯(lián)系認知此單元整合初中區(qū)域地理部分的中國總論和世界總論等章節(jié)，主要以大尺度區(qū)域為載體，學(xué)會分析某一區(qū)域每個自然要素特征的思路和方法，以及大尺度下共性的基本規(guī)律，這里不免會涉及“特征”“成因”的分析，但是不以成因分析為重點。

　　2.二輪復(fù)習(xí)

　　二輪復(fù)習(xí)以區(qū)域為中心，通過調(diào)動各要素的基本原理來綜合分析、規(guī)劃區(qū)域，以實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生必須以“人地協(xié)調(diào)觀”為指導(dǎo)思想，遵循因地制宜的原則，綜合分析和解決問題，體現(xiàn)其地理實踐力。綜上可知，由一輪復(fù)習(xí)到二輪復(fù)習(xí)始終圍繞“認識區(qū)域”的思維路徑這一教學(xué)線索，既整合了學(xué)科知識和原理，更體現(xiàn)了地理學(xué)科本質(zhì)，整個復(fù)習(xí)思路遵循學(xué)科能力與素養(yǎng)持續(xù)進階思想，由分析到綜合，由大尺度共性規(guī)律的理解到小尺度區(qū)域特色的比較分析，對學(xué)生能力和素養(yǎng)的要求逐步提升。當然，四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是截然分開的，但是若想真正得以落實，就必須在每個階段確定好培養(yǎng)的重點。實踐證明，如果眉毛胡子一把抓，就會導(dǎo)致什么都抓不好。

　　參考文獻：

　　[1]人民教育出版社課程教材研究所，地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書地理選修5自然災(zāi)害與防治[M].北京：人民教育出版社，2007：7.

　　[2]約翰斯頓RJ.地理學(xué)與地理學(xué)家：1945年以來的英美人文地理學(xué)[M].唐曉峰，譯.北京：商務(wù)印書館，2010：41.

　　[3]陸大道.地理科學(xué)的價值與地理學(xué)者的情懷[J]地理學(xué)報，2015，70(10)：1546-1547.

　　[4]北京教育考試院.2018年普通髙等學(xué)校招生全國統(tǒng)—考試北京卷考試說明文科[M].北京：開明出版社，2017：232-236.

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