類比遷移思想在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

　　摘 要: 高三復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，如何提高高三學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，是高三化學(xué)教師需要明確的一個(gè)教 學(xué)任務(wù)。介紹類比遷移的概念，并從實(shí)例分析類比遷移思想在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，以及對(duì)應(yīng)用此方法 在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中取得有效成績(jī)的展望。

　　關(guān)鍵詞: 類比遷移思想; 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課; 有效性應(yīng)用

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　　進(jìn)入高三階段的學(xué)生普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是 經(jīng)過(guò)高一、高二的模塊學(xué)習(xí)后，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)都 是散狀的，而化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)又是知識(shí)點(diǎn)較多較雜， 所以高三化學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要抓住 這一要害，將知識(shí)整合，使學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”“觸 類旁通”，提高復(fù)習(xí)效率。故類比遷移思想在高三 化學(xué)復(fù)習(xí)課中就凸顯出其重要的作用。

　　一、類比遷移

　　1. 概念 類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象之間在某些方面相 似或相同，從而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗨苹?相同的一種邏輯方法。遷移指先前的學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前的 學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，同時(shí)當(dāng)前的學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)先前的學(xué) 習(xí)產(chǎn)生影響［1］。所以，遷移的方法就是通過(guò)類比推 理，歸納新舊事物之間的聯(lián)系。

　　2. 可行性 高三學(xué)生已具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和邏輯推理 能力，所以此種教學(xué)方法在高三復(fù)習(xí)課中應(yīng)用具有 很明顯的優(yōu)勢(shì)，可以較快地將學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)穿成線， 找到相似知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)這種教學(xué)方法對(duì)教師的 要求很高，化學(xué)核心基礎(chǔ)知識(shí)具有輻射、擴(kuò)展功能， 可類比遷移再生出許多新的化學(xué)信息［2］。教師需要 對(duì)所有高考必考知識(shí)點(diǎn)都非常熟悉，解決學(xué)生遷移 過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題之間相似性的干擾，以便于其 形成正遷移而不是負(fù)遷移。

　　二、實(shí)例分析類比遷移思想在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

　　1. 在元素周期律中的應(yīng)用 元素化合知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，同時(shí)也是各省每 年命題的熱點(diǎn)，因此成為了很多高三學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)較 為頭疼的部分，但如果采用類比遷移的方法，將會(huì)省 很多的時(shí)間。例如，第一種方法以典型金屬 IA 和典 型非金屬 VIIA 代表主族元素，而在必修一的學(xué)習(xí) 中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些生活中較熟悉的金屬及非 金屬元素的性質(zhì)。以這些元素的性質(zhì)為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng) 復(fù)習(xí)元素周期表中同周期同主族元素的性質(zhì)，是一 種順向的類比遷移思想。第二種方法是學(xué)生在學(xué)習(xí) 元素周期表和元素周期律的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合必修 一的元素化合物知識(shí)性質(zhì)的復(fù)習(xí)，使新舊知識(shí)形成 聯(lián)系，學(xué)生對(duì)元素及其化合物的性質(zhì)就會(huì)更容易理 解，是一種逆向的類比遷移方法。這兩種方法的復(fù) 習(xí)策略都會(huì)使學(xué)生在頭腦中形成一種聯(lián)系。將近幾 年各省( 市) 的高考題整理分析可知，每年幾乎各省 ( 市) 都會(huì)出現(xiàn)元素周期表與元素周期律結(jié)合元素 化合物的考題。從這些高考題中可以看出，元素周 期律的考查都會(huì)結(jié)合元素化合物的知識(shí)，以元素周 期律為框架，以元素化合物知識(shí)進(jìn)行豐富。所以高 三復(fù)習(xí)課中，教師運(yùn)用此種類比遷移思想可以使復(fù) 習(xí)效率大大提高，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

　　2. 在電化學(xué)中的應(yīng)用 電化學(xué)模塊的知識(shí)是高考中每年各省( 市) 命 題人的“寵兒”。每年命題的形式較為新穎，都會(huì)出 現(xiàn)新型電池的身影，但其原理仍為電化學(xué)中的兩大 基本模型———原電池與電解池。原電池與電解池都 與氧化還原的知識(shí)聯(lián)系密切，原電池中正負(fù)極、電解池中陰陽(yáng)極的判斷以及反應(yīng)式的書(shū)寫都離不開(kāi)氧化 還原反應(yīng)的知識(shí)。所以在復(fù)習(xí)中使用類比遷移思 想，就能較容易地攻克這一難點(diǎn)。氧化還原反應(yīng)是 必修一的內(nèi)容，原電池是選修四的內(nèi)容，在高三復(fù)習(xí) 中，將兩部分知識(shí)結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，會(huì)有很好的效果。 利用學(xué)生先學(xué)習(xí)的前位概念去解決后學(xué)習(xí)到的與生 活聯(lián)系密切的知識(shí)，較符合布魯納劃分的特殊遷移 類型。這種遷移方法會(huì)使學(xué)生在頭腦中建立起兩部 分知識(shí)的聯(lián)系，在解決電化學(xué)的知識(shí)時(shí)就會(huì)靈活運(yùn) 用，知其原理就會(huì)很好地提高解題效率。同樣每年 各省( 市) 高考題的選擇中也會(huì)有電化學(xué)的一席之 地。從高考題中可以看出，其將電化學(xué)的知識(shí)與氧 化還原反應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行了融合，以電化學(xué)的知識(shí)為 背景，運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的原理去解題。高三復(fù)習(xí) 中，教師將以上兩部分的知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，將 會(huì)大大提高學(xué)生此部分的得分率，使學(xué)生理解電化 學(xué)的原理，而不是機(jī)械記憶地學(xué)習(xí)，運(yùn)用此種類比遷 移思想使學(xué)生有意識(shí)地將兩部分的知識(shí)建立起相互 的聯(lián)系，形成自己的知識(shí)鏈條。

　　三、類比遷移思想在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)用展望

　　目前大多數(shù)中學(xué)在高三復(fù)習(xí)中采用的慣例方法 就是模塊復(fù)習(xí)，打破了知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生在高三緊 張的復(fù)習(xí)后，似乎并不能將所學(xué)知識(shí)達(dá)到一個(gè)融會(huì) 貫通的程度。學(xué)生在高三復(fù)習(xí)的有限時(shí)間內(nèi)，如果 找不到合適的方法使自己的成績(jī)上升，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi) 會(huì)出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)的心理。所以教師首先要擺脫傳 統(tǒng)的模塊化復(fù)習(xí)方式，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和高三 學(xué)生的心理狀況，運(yùn)用類比遷移的復(fù)習(xí)思想，將會(huì)給 高三學(xué)生帶來(lái)很大的幫助，但是此種復(fù)習(xí)方式對(duì)化 學(xué)教師的要求很高，需要其專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，能將高考 必考點(diǎn)進(jìn)行梳理，運(yùn)用此種思想的知識(shí)進(jìn)行整合排 序，符合學(xué)生正遷移的路徑，預(yù)測(cè)學(xué)生在遷移過(guò)程中 可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，避免其形成一種負(fù)遷移的 結(jié)果。通過(guò)運(yùn)用類比遷移思想制定的專屬高三復(fù)習(xí) 課的教學(xué)方法，會(huì)促進(jìn)高三學(xué)生知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形 成，提高解題效率。

　　參考文獻(xiàn):

　?。?］朱智銘． 高中化學(xué)思想方法［M］． 北京: 龍門書(shū) 局，2015: 89．

　　［2］夏紅英，段先志，肖瑛． 遷移在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn) 用及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］． 職業(yè)教育研究， 2009( 2) : 109．

　　作者：許 萍，林 紅

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