初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析

　　摘要：面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，許多教師一籌莫展，只好聽之任之。導(dǎo)致學(xué)困生越來(lái)越“困”，甚至越來(lái)越多。為了能有效解決這一問題，筆者對(duì)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因進(jìn)行了深入的了解，對(duì)如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困”的策略進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索，現(xiàn)就針對(duì)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；策略

　　前言

　　初中階段的學(xué)生造成數(shù)學(xué)學(xué)困的局面，原因來(lái)自于不同方向，主要有學(xué)生自身的因素、家庭環(huán)境和家庭教育的因素、學(xué)校教育的因素等。教師應(yīng)充分注意對(duì)于學(xué)困生實(shí)際情況的全面掌握，采取相應(yīng)措施對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而確保學(xué)生重拾關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。

　　1數(shù)學(xué)學(xué)困生的概念界定

　　“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，顧名思義，就是指在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方面存在較大困難的學(xué)生。其最主要的特點(diǎn)就是在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能力的接受程度，還是在學(xué)習(xí)的方法與心態(tài)方面，都存在一定的阻礙和困擾，從而導(dǎo)致他們無(wú)法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，甚至停滯不前。這就無(wú)法達(dá)到課程教學(xué)的目的與要求，因此必須通過一些外在的手段或方法去矯正這種問題，幫助學(xué)生正確理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　2初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

　　2.1數(shù)學(xué)學(xué)科的原因

　　由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一定的抽象性，在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅考查學(xué)生的運(yùn)算與分析能力，還考查學(xué)生的邏輯思維能力，因此對(duì)學(xué)生的要求非常高。然而據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，很多初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程過程中，都是按照老師講授的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，一味的聽取，而不會(huì)自己動(dòng)腦思考，舉一反三。尤其是遇到一些貼近生活的實(shí)際情況時(shí)，學(xué)生更是一臉茫然不知所措，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中去解決問題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的固有思維局限，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)這門學(xué)科太枯燥，除了數(shù)字就是公式符號(hào)，沒有趣味性可言，因此很難對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣。這就是數(shù)學(xué)學(xué)科的高要求所導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。

　　2.2學(xué)生自身的原因

　　初中生從小學(xué)升初中的過程中，這個(gè)跨度對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)還不能完全的適應(yīng)。無(wú)論是身份的轉(zhuǎn)換，還是課程難度的變化，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。所以很多學(xué)生在剛升入初中階段很難適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。而初中的數(shù)學(xué)課程難度都比較高，課程節(jié)奏較快，所以學(xué)生很容易在小升初的銜接問題上出現(xiàn)問題，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)不好，失去信心，產(chǎn)生退縮想法，于是就會(huì)有部分學(xué)生變?yōu)閷W(xué)困生。除此之外，還有一部分學(xué)生是本身就對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身就具有枯燥乏味的特點(diǎn)，大量的數(shù)字和公式符號(hào)使得學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，而且還很容易因?yàn)檫@些公式符號(hào)搞不清楚而厭棄數(shù)學(xué)，從而成為學(xué)困生。學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)也是造成學(xué)困生的一大原因。初中生剛剛經(jīng)過小升初，還沒有完全適應(yīng)初中生的學(xué)習(xí)方式，如果沒有做到課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講和思考、課后復(fù)習(xí)這幾點(diǎn)，就很容易學(xué)不會(huì)課堂內(nèi)容，久而久之就會(huì)變成學(xué)困生。

　　3探究轉(zhuǎn)化策略

　　3.1提高教師自身素質(zhì)，營(yíng)造和諧師生關(guān)系

　　根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平和教師有很大的關(guān)系，有的數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)不高，在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法生硬，不符合學(xué)生自身特點(diǎn)和需要，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的排斥情緒，這是造成學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因。在教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，不斷提高自身素質(zhì)，和學(xué)生之間形成益師益友、和諧、融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生更多的溫暖和關(guān)懷，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的親近感，對(duì)教師講授的科目也不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中可以表現(xiàn)的更加積極主動(dòng)，和諧的師生關(guān)系有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到愉悅和放松。

　　3.2運(yùn)用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法

　　教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，對(duì)于初中生而言，他們沒有較好表達(dá)能力，有時(shí)候不能將心中所想完全表達(dá)出來(lái)，這就要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)該多觀察和了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和了解。從學(xué)生的角度去思考問題，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，教師在課堂中講授的例子，應(yīng)該符合學(xué)生的自身特點(diǎn)，方便學(xué)生的理解和吸收。教師也可以采用理論結(jié)合實(shí)際的方法，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活中經(jīng)常接觸到的事物聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和親切感，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀察能力和理解能力，使學(xué)生形成較好的邏輯思維，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成較為科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，學(xué)困生指的是在學(xué)習(xí)上存在各種困難，在較長(zhǎng)時(shí)間段里難以實(shí)現(xiàn)明顯進(jìn)步的群體。幫助學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化，使其能夠突破學(xué)習(xí)障礙，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)韌性，而且有利于提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力與學(xué)科應(yīng)用能力。從教師的角度來(lái)講，教師首先應(yīng)當(dāng)找到學(xué)困生的成因，接著思考并運(yùn)用有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略來(lái)幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的沼澤，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而穩(wěn)步扎實(shí)地提高自己的數(shù)學(xué)能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李燕,尹哲,淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教育教學(xué)壇,2014(6):88.

　　[2]張文莉.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2016(19):100.

　　作者周慶梅

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