新課程視域下初中物理實驗教學(xué)的原則和措施研究

　　摘要：物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。教師在教授學(xué)生物理知識過程中，如能正確地演示或指導(dǎo)學(xué)生實驗，對學(xué)生掌握知識、運用知識可以起著很大的積極作用；同時還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求是的科學(xué)態(tài)度。所以實驗教學(xué)是物理教學(xué)中一個必不可少而且相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。在物理教學(xué)中，要真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用。

　　關(guān)鍵詞：新課程；初中物理；實驗教學(xué)

　　我國多年來受應(yīng)試教育的影響，使教師和學(xué)生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結(jié)論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學(xué)中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨攬，學(xué)生沒有動手操作機會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現(xiàn)象。初中物理新課程力求貼近學(xué)生生活，并將其應(yīng)用于社會生活的實際，使學(xué)生體會科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系；強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，在此過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。注意將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程。

　　一、初中物理實驗教學(xué)的原則

　　1、生活化原則。對于學(xué)生來說，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活最基本的活動，是學(xué)生人生中一段至關(guān)重要的經(jīng)歷，它的質(zhì)量，對學(xué)生目前及日后多個方面的發(fā)展和成長都會產(chǎn)生重要的影響。物理課堂教學(xué)不能脫離生活實際，教師要尊重學(xué)生已有的生活體驗和經(jīng)驗，在學(xué)生鮮活的日常生活情境中挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，只有在現(xiàn)實情境中挖掘出的問題，才更具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義，同時也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升探究能力。最終實現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)物理，又應(yīng)用到生活中去。

　　2、科學(xué)性原則。在教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境、選擇的結(jié)合生活實際的教學(xué)內(nèi)容及采取的教學(xué)手段等都要符合科學(xué)性，不存在科學(xué)性錯誤，對于從日常生活中選取的材料，教師要注意去偽存真，以確保教學(xué)情境中知識、概念及原理的準(zhǔn)確性。例如，由于扇扇子會感覺涼快，所以學(xué)生會有“風(fēng)是冷的”這樣的生活經(jīng)驗，實際上是由于扇扇子時加快了空氣的流動，從而促進(jìn)了身體熱量的散發(fā)，人就會覺得涼快，即學(xué)生關(guān)于“風(fēng)是冷的”的生活經(jīng)驗是不正確的。

　　3、主體性原則。主體性是指在教學(xué)過程中，對于教師和學(xué)生的主體地位要給予一個全新而準(zhǔn)確的認(rèn)識，使教師與學(xué)生兩方面的自主性、主動性和創(chuàng)造性都得到最大限度的發(fā)揮。在物理實驗這個課堂上，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，營造和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程的討論，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“要學(xué)好”轉(zhuǎn)變，課堂也因?qū)W生的主動參與而變得具有生命力。

　　二、初中物理實驗教學(xué)的措施

　　1、改進(jìn)優(yōu)化物理實驗。教材中的實驗并非個個都十全十美，其中有的實驗在取材、原理、步驟、可信度等方面或多或少地存在一些不足或缺陷，需要教師在授課時改進(jìn)優(yōu)化。比如，中學(xué)物理教材里有一個固體變形演示實驗：用手捏壓裝滿水的圓柱體玻璃瓶（瓶蓋中心開孔并插一玻璃細(xì)管），玻璃細(xì)管中水面上升；松開手，水面又降回原位，這說明瓶子受捏壓時發(fā)生形變。對這個實驗，有的學(xué)生卻提出水面上升不是因為瓶子形變，而是由于手的溫度較高，瓶中的水吸熱升溫體積膨脹所致。為了消除學(xué)生的誤解，可將圓柱體玻璃瓶換為橢圓柱體玻璃瓶，先沿短軸方向捏壓，細(xì)管中水面上升；后沿玻璃瓶長軸方向捏壓，細(xì)管中水面不但沒有上升，反而下降，從而使學(xué)生確信水面的升降是玻璃瓶形變的結(jié)果。如此改進(jìn)，使實驗可信度大增?？梢?，改進(jìn)優(yōu)化物理實驗，既能使物理課的本味變得濃厚，又能提高物理教學(xué)質(zhì)量。

　　2、變演示實驗為探索實驗。演示實驗習(xí)慣上都是由教師在講臺上給學(xué)生看，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此導(dǎo)致學(xué)生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高，最后對實驗的結(jié)果并沒有太大的印象，對實驗中可能存在的問題也不能做出判斷。在實驗條件許可的情況下，可將部分演示實驗改為探索性分組實驗。如在滑動摩擦力跟哪些因素有關(guān)的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想，后提出：（1）滑動摩擦力可能跟壓力大小有關(guān)；（2）滑動摩擦力可能跟接觸面粗糙程度有關(guān)；（3）滑動摩擦力可能跟接觸面的大小有關(guān)。采用控制變量的實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生從實驗?zāi)康暮蛯嶒灣霭l(fā)設(shè)計實驗，選擇實驗器材。師生共同動手進(jìn)行實驗，記錄拉力的大小，通過分析處理實驗數(shù)據(jù)，推理、概括，歸納出結(jié)論。在這種“引導(dǎo)—探索—實驗—掌握”的新教學(xué)模式下充分體現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育思想。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]朱仲光.讓生活走進(jìn)物理實驗教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2006（2）：103-105.

　　[2]王憲.生活化元素：開拓物理實驗教學(xué)[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2012（1）：68-69.

　　作者于軍法1周紅2陶桃1趙賀2蔡對對2

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