小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用

　　摘 要：　信息技術(shù)的飛速開展對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了一定的請求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂中的有效運(yùn)用,可以更好地完成以學(xué)生為中心,培育其發(fā)現(xiàn)問題,處理問題的才能。本文以小學(xué)信息技術(shù)五年級課程中的《穿越迷宮》一課為例,討論混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用,同時(shí)考慮,運(yùn)用該辦法,對教員和學(xué)生提出的請求及面臨的應(yīng)戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞：　混合式學(xué)習(xí); 小學(xué)信息技術(shù)課堂; 信息素養(yǎng);

 

　　隨著科學(xué)技術(shù)的開展,社會對青少年的信息技術(shù)才能具有一定的請求。在此環(huán)境下,根底教育中,為了推進(jìn)教育信息化2.0進(jìn)程,信息技術(shù)教員應(yīng)當(dāng)努力于考慮如何培育學(xué)生對信息社會的順應(yīng)才能及學(xué)生的發(fā)明力,實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的信息素養(yǎng)。在根底教育的信息技術(shù)課堂中,教員的教學(xué)方式潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,因而,信息技術(shù)教員的教學(xué)方式顯得尤為重要。現(xiàn)階段,信息技術(shù)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng),需控制的技藝也相對較多。在信息技術(shù)課堂中,出于提升課堂效率的目的,多數(shù)教員會選用傳統(tǒng)的講演法與任務(wù)驅(qū)動法(即布置任務(wù)-學(xué)生完成)相分離的教學(xué)方式。但是,這類教學(xué)辦法也存在其弊端。例如,在《插入表格》一課,大局部教員的傳統(tǒng)教學(xué)方式為首先演示插入表格的辦法,接著布置相應(yīng)的任務(wù):插入契合請求的表格,學(xué)生經(jīng)過觀看教員操作,完成任務(wù),從而控制該技藝的操作辦法。該辦法固然可以最快的讓學(xué)生學(xué)會該技藝,但學(xué)生僅僅是模擬教員操作,最終學(xué)生只是“為了運(yùn)用該技藝而運(yùn)用”,并未真正將該學(xué)問內(nèi)化為本人的東西,在真正處理問題時(shí)仍舊不知所措。

　　一、混合式學(xué)習(xí)的概念

　　混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning),不同于傳統(tǒng)的“教員教授,學(xué)生學(xué)習(xí)”,也不完整同等于新型的“線上學(xué)習(xí)”,它是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式的有機(jī)整合。在教育教學(xué)活動中,將各種教學(xué)媒體、教學(xué)辦法、教學(xué)形式等依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目的的請求停止合理有效的運(yùn)用。既請求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)才能、協(xié)作學(xué)習(xí)才能,又請求教員可以在對教學(xué)內(nèi)容熟知的根底上,個(gè)性化選擇教學(xué)方式辦法及網(wǎng)絡(luò)輔助工具,引導(dǎo)學(xué)生停止探求學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)旨在將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一同來,在教員的引導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生客觀能動性,激起學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、探求新知,建構(gòu)本身學(xué)問體系,提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　二、混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用案例

　　(一)教材剖析

　　本課選自江蘇省小學(xué)信息技術(shù)五年級教材第8課《穿越迷宮》,該課處于Scratch課程中段。在此之前,學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過導(dǎo)入及繪制角色、導(dǎo)入背景。在本課,將進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何個(gè)性化繪制背景,如何對角色停止控制;分離以往曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的搭建次第構(gòu)造腳本及循環(huán)構(gòu)造腳本,本課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件構(gòu)造腳本,以及將三種構(gòu)造分離起來綜合運(yùn)用;同時(shí),引見偵測控件,與條件判別構(gòu)造相分離,處理偵測類問題。依據(jù)義務(wù)教育信息技術(shù)課程目的請求,該局部旨在培育學(xué)生嘗試運(yùn)用計(jì)算思想辨認(rèn)與剖析問題,籠統(tǒng)、建模與設(shè)計(jì)系統(tǒng)性處理計(jì)劃。

　　(二)學(xué)情剖析

　　本課教學(xué)對象是五年級學(xué)生,學(xué)生曾經(jīng)對Scratch的界面設(shè)置、運(yùn)用辦法,簡單問題剖析,及搭建腳本有一定的理解。但是,還未嘗試過搭建游戲類,具有一定邏輯條件關(guān)系的腳本,該課將把學(xué)生引入到一定的游戲情境中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思想剖析游戲,籠統(tǒng)出角色間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),培育學(xué)生剖析、處理問題的才能[2]。

　　(三)教學(xué)目的

　　可以純熟繪制舞臺和角色,學(xué)會運(yùn)用初始化工具、反復(fù)控件、條件控件等角色控制語句;學(xué)會運(yùn)用偵測工具完善腳本;學(xué)會自主探求剖析問題情境,并經(jīng)過小組協(xié)作學(xué)習(xí)的辦法處理問題;學(xué)會面對問題、剖析問題,并應(yīng)用scratch工具,主動尋求處理問題的辦法,增強(qiáng)思想的邏輯性;促進(jìn)批判性思想的養(yǎng)成,在問題處理的過程中,不時(shí)考慮,尋覓最優(yōu)處理辦法。

　　(四)教學(xué)準(zhǔn)備

　　微課、在線流程器軟件、線上問卷調(diào)查、線上投票軟件

　　(五)教學(xué)流程

　　步驟一:首先展現(xiàn)迪斯尼樂園中的迷宮,學(xué)生自客觀察,如何通關(guān)。教員引導(dǎo)學(xué)生剖析穿越迷宮的流程,分組協(xié)作,應(yīng)用在線流程器軟件搭建游穿越迷宮游戲流程圖。

　　步驟二:流程圖搭建好了之后,學(xué)生分組討論,嘗試自主將流程圖轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的scratch言語,搭建scratch穿越迷宮腳本,并自主停止測試。在該環(huán)節(jié)中,教員提供事前準(zhǔn)備好的多個(gè)游戲中心設(shè)計(jì)微課資源,學(xué)生可依據(jù)本人的實(shí)踐狀況選擇性觀看微課或查閱課本。

　　步驟三:學(xué)生完成搭建并小組測試勝利后,自主上網(wǎng)查找網(wǎng)絡(luò)上類型豐厚的迷宮游戲,察看剖析復(fù)雜迷宮游戲完成流程,調(diào)整本人搭建的腳本,優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)。

　　步驟四:填寫教員發(fā)放的在線問卷。在線問卷內(nèi)容包括本課學(xué)問、偏好學(xué)習(xí)方式及小組互評,并在問卷中上傳本節(jié)課作品。

　　步驟五:教員在線上查閱學(xué)生問卷,搜集作品并停止展現(xiàn);并引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票互評,選出最具人氣作品;同時(shí)應(yīng)用步驟四中在線問卷的線上結(jié)果剖析,統(tǒng)計(jì)小組互評結(jié)果,分離最優(yōu)作品,選出本課之星;本課之星分享學(xué)習(xí)過程。

　　三、對混合式學(xué)習(xí)的考慮

　　對教員來說,首先應(yīng)當(dāng)注重對本身信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。教員要主動增加對新技術(shù)的關(guān)注度,積極參與信息技藝的相關(guān)培訓(xùn),做到純熟運(yùn)用教育教學(xué)相關(guān)軟件。如在上述教學(xué)案例中,教員需可以純熟運(yùn)用在線流程器軟件、線上問卷軟件、微課制造軟件等。只要控制多種技術(shù),才干夠依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容最恰當(dāng)?shù)赝Ｖ惯x擇運(yùn)用,完成教學(xué)目的;其次,教員應(yīng)增強(qiáng)本身的專業(yè)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的一課一備的方式不同,混合式學(xué)習(xí)請求教員熟知整段課程的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)詳細(xì)內(nèi)容,在熟知的根底上,主動將學(xué)問停止重組。只要如此,才干更好的將課程與混合式學(xué)習(xí)交融,停止最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具及方式選擇;接著,教員應(yīng)注重追求“教學(xué)相長”,在教授學(xué)生過程中,促進(jìn)本身教學(xué)才能的提升。對學(xué)生來說,一方面,應(yīng)轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)問承受者的角色。學(xué)會主動學(xué)習(xí),動腦考慮問題,入手處理問題。只要做學(xué)習(xí)的主人,才干真正完成學(xué)問建構(gòu);另一方面,學(xué)生應(yīng)增加對本身學(xué)習(xí)狀況的理解。從教員提供的學(xué)習(xí)方式中,要可以依據(jù)本人的狀況選擇最合適本人的停止學(xué)習(xí)。在上述案例中,學(xué)生能夠依據(jù)本身學(xué)習(xí)狀況選擇微課觀看、書本自學(xué)或線上查詢等學(xué)習(xí)方式,提升自主學(xué)習(xí)效率。毫無疑問,混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)很多,但是同樣也面臨很多亟待處理的問題。何種平臺最適用于學(xué)生學(xué)習(xí),如何整合學(xué)問點(diǎn)融入平臺,如何做到傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)在時(shí)間和空間上相交融,都值得我們進(jìn)一步考慮。

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