淺析融合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的路徑

　?。壅輳姆治鋈诤蟿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的重大意義出發(fā)，以課程改革為切入點(diǎn)，對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)融合的路徑進(jìn)行了討論。包括:分析政策，明確目標(biāo)，創(chuàng)新課程定位;循序漸進(jìn)，重構(gòu)整合，優(yōu)化課程體系;關(guān)注個(gè)性，分層培養(yǎng)，豐富第二課堂;統(tǒng)籌整合，重視教研，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè);引優(yōu)用優(yōu)，立足校本，做好資源開發(fā)五個(gè)方面。

　　［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;就業(yè)指導(dǎo);高職院校;成長(zhǎng)能力

　　伴隨就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，以及互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，各種類型、各種層次的高校均結(jié)合發(fā)展情況以及辦學(xué)特色開展了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)以及就業(yè)扶持的重視程度也不斷提升，但受制度、觀念、資源等限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未與就業(yè)指導(dǎo)形成合力，兩者與專業(yè)教育也存在脫節(jié)的現(xiàn)象。高職院校主要為培養(yǎng)技術(shù)技能人才，學(xué)生的發(fā)展后勁和成長(zhǎng)能力近年來受到越來越多的關(guān)注，在做好專業(yè)教育的同時(shí)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)，是深入貫徹習(xí)書記新時(shí)代特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神的要求，對(duì)提升學(xué)生成長(zhǎng)能力也具有重要意義。

　　一、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的重大意義

　　(一)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，增大就業(yè)市場(chǎng)崗位需求

　　《辦公廳印發(fā)＜關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見＞》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))明確指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措;2015年，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015－2018年)》提出，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

　　(二)以指導(dǎo)幫就業(yè)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最大化

　　根據(jù)《教育部關(guān)于做好2019屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求，各地各高校要加強(qiáng)高校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育，對(duì)低年級(jí)學(xué)生著重進(jìn)行職業(yè)生涯啟蒙，對(duì)高年級(jí)學(xué)生著重提升職業(yè)素質(zhì)和求職技能;要結(jié)合就業(yè)形勢(shì)和畢業(yè)生特點(diǎn)，幫助畢業(yè)生調(diào)整就業(yè)預(yù)期，找準(zhǔn)職業(yè)定位;要多方搭建社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力;鼓勵(lì)學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)考取行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度高的多種類型的培訓(xùn)(或認(rèn)證)證書。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)在于促進(jìn)大學(xué)生形成獨(dú)立人格，增強(qiáng)大學(xué)生的批判意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生建立問題意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生的洞察力和決策力。

　　二、以課程改革為切入點(diǎn)，推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)融合

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)有著不同的體系和思路，兩者的融合也可以采取不同的途徑，課程建設(shè)和教學(xué)改革可以成為一個(gè)切入點(diǎn)。目前，各大高校開設(shè)了以不同名稱命名的以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等為主題的課程，如:《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》《大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)》等，課程性質(zhì)不一，課程內(nèi)容存在一定的交叉和重復(fù)，課程內(nèi)在邏輯不強(qiáng)，課程效果較難評(píng)價(jià)，在一定程度上也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)開展的現(xiàn)狀和面臨的困難，高職院?？蓢L試整合此類課程，以公共必修課為基礎(chǔ)，選修課程為延續(xù)，并輔以豐富的第二課堂。

　　三、結(jié)束語

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的深度融合既是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)在需求，也是高校特色教育和強(qiáng)化教育內(nèi)涵建設(shè)的必行之路。不論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，還是教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系的建設(shè)等都需要學(xué)校全員參與、全過程培育、全方位實(shí)施，課程的改革與建設(shè)僅僅只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)指導(dǎo)融合的一個(gè)切入點(diǎn)，課程的建設(shè)方案和思路也應(yīng)立足校情和學(xué)情，充分體現(xiàn)以人為本、終身發(fā)展的教育理念，在幫助學(xué)生成功就業(yè)的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的終身發(fā)展能力，讓學(xué)生在課程中收獲的不僅僅是知識(shí)、能力，更是能夠促進(jìn)自身持續(xù)成長(zhǎng)的素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn):

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　　陳麗，肖雄

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