信息技術(shù)和課程整合的再認(rèn)識(shí)

　　摘要：人類(lèi)跨入21世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限。多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程教育、虛擬課堂等應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在發(fā)生重大的突破，教育面臨著有史以來(lái)最為深刻的變革。在新課程改革的背景下，各種形式的“課件比賽、青年教師基本功大賽、教研活動(dòng)的示范課、微課、視頻課、曬課”的場(chǎng)面熱鬧非凡，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)儼然成了各種賽課的“時(shí)尚”，大有讓教學(xué)不用多媒體的教師羞愧難當(dāng)之勢(shì)。面對(duì)這一潮流，我在為我國(guó)的教育教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化深感欣慰。但是，這樣千篇一律的教育課程改革也使相當(dāng)一部分教師本能的追求教學(xué)的形式化，他們不是圍繞課程目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略，而是把千差萬(wàn)別的課程“整合”到一種教學(xué)模式中，導(dǎo)致重教學(xué)設(shè)計(jì)、輕教學(xué)實(shí)施，把有效的課堂教學(xué)變?yōu)橐环N“表演”模式。本文對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)和學(xué)科整合呈現(xiàn)的一些誤區(qū)做出了一些思考，并提出了應(yīng)對(duì)措施。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合誤區(qū)思考措施

　　一、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)：

　?。ㄒ唬缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的重要方法，但當(dāng)今許多教師在運(yùn)用信息技術(shù)手段時(shí)存在如下誤區(qū)：

　　1.脫離課本，過(guò)分追求課外的“新資料”。一些中青年教師在采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，棄教學(xué)的重、難點(diǎn)于不顧，拼命地搜集和使用資料，花很多時(shí)間查找課本上沒(méi)有的文字、圖形、影像等，只要與上課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)就在課堂上使用，并沒(méi)有根據(jù)自己的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況需要進(jìn)行選擇、整合。一堂課“灌”下來(lái)，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但學(xué)生理解和掌握的卻很少，重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)也沒(méi)有突破。這不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間，而且脫離了課本，不利于學(xué)生對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)和把握，更不利于對(duì)教材知識(shí)的連貫感知。

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　　2.過(guò)分倚重“視頻和圖像”的表現(xiàn)形式。一些課不分析具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，機(jī)械地照搬照抄。在課堂教學(xué)時(shí)缺少靈活性，不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的思路，因材施教。而是根據(jù)課件的情況，把學(xué)生的思路往課件的模式中拽，讓課件“統(tǒng)治”了課堂。學(xué)生成為觀(guān)眾，而教師則充當(dāng)了放映員角色。一節(jié)課下來(lái)，教師抬頭與學(xué)生正面交流的時(shí)間少，親和力不強(qiáng)，諸如身態(tài)行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)設(shè)計(jì)等語(yǔ)言、情感的交流都很少派上用場(chǎng)，造成師生雙向交流渠道不暢。

　　（二）信息技術(shù)與課程整合是從發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)的概念，信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合，根源于教育教學(xué)與信息技術(shù)的互動(dòng)作用，以追求課程教學(xué)的精細(xì)化為目的，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息的數(shù)字化。這里的深度融合概念涵蓋了多元化的教育元素，涉及到學(xué)校課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與選擇、教學(xué)組織形式的創(chuàng)意性、教學(xué)手段的更新、教學(xué)步驟的精簡(jiǎn)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)化等多方面。深度融合概念反映了新時(shí)代教育教學(xué)的理念：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，兩者相互作用、相互影響，兩者是自發(fā)的、交互的、有效的。通過(guò)教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，重新組合新時(shí)代下社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，旨在順應(yīng)教育信息化時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)教育系統(tǒng)改革的順利開(kāi)展。信息技術(shù)是作為學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。北京師范大學(xué)何克抗教授在《信息技術(shù)與課程的深層次整合》一文中明確指出：“信息技術(shù)與課程整合，是要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)真正落到了實(shí)處。”毋庸置疑，信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。但是面對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)日益推廣的今天，我們尤其要防止踏入技術(shù)萬(wàn)能的誤區(qū)。廣大教師要做技術(shù)的真正主人，不能成為技術(shù)的附屬品。

　　二、信息技術(shù)與課程整合的思考、措施：

　　要推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，真正促進(jìn)教育質(zhì)量和效益的提高，就有必要進(jìn)一步思考教學(xué)目的和教學(xué)手段的關(guān)系。

　　1.越過(guò)技術(shù)門(mén)檻，把信息技術(shù)與課程整合的重點(diǎn)回歸到學(xué)科基礎(chǔ)上。以教學(xué)資源進(jìn)課堂為突破口，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源和教學(xué)軟件，以及相關(guān)資源，建立素材資源庫(kù)，資源共享，把主要精力從制作課件轉(zhuǎn)向在網(wǎng)上尋找提高教學(xué)質(zhì)量的資源，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)之中，這樣做不僅能有效地提高教師的信息素養(yǎng)，而且能為信息技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)打開(kāi)大門(mén)，吸引更多的教師越過(guò)技術(shù)門(mén)檻加入信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐行列中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

　　2.教師可以在釘釘、微信、QQ等工作群，把自己制作的課件、編寫(xiě)的試卷、撰寫(xiě)的教案和論文等放在其中，其他教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的探討和交流。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自行從書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，或采用多媒體教學(xué)輔助手段，使學(xué)生達(dá)到預(yù)定課程目標(biāo)。

　　3.教師在課堂教學(xué)中分清主次。“教學(xué)隨著技術(shù)走”的做法與傳統(tǒng)“老師牽著學(xué)生走”的危害性無(wú)異。我們?cè)诮虒W(xué)中，要更多地關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教法和學(xué)法，這才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

　　4.教學(xué)時(shí)要找準(zhǔn)展示多媒體課件的最佳時(shí)機(jī)，并且根據(jù)出現(xiàn)的反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使其有的放矢，與課堂的節(jié)奏緊密結(jié)合。“人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力、最靈活的語(yǔ)言，師生之間課堂上互動(dòng)性交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑”。教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，這樣才能充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體和中心地位，發(fā)揮教師課堂組織和點(diǎn)撥的作用，真正做到課件為人所用，而不是課為課件所主導(dǎo)，只有這樣才能達(dá)到事半功倍，取得最佳的教學(xué)效果。

　　總之，信息技術(shù)是把“雙刃劍”，成敗只在舉手間。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效融合是大勢(shì)所趨，這是信息社會(huì)的呼喚，是教育信息現(xiàn)代化開(kāi)展的必然產(chǎn)物。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，促使信息技術(shù)迅速和廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和新的手段，也對(duì)教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。我們必須努力更新教育觀(guān)念，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)與教學(xué)的整合是一個(gè)新事物，還有許多問(wèn)題需要我們研究、探索和實(shí)踐。只有迎難而上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能消除盲點(diǎn)，走出誤區(qū)，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的最佳效益。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.孫眾、余勝泉·中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析；

　　2.陳松·有關(guān)多媒體教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)與矯治策略；

　　3.何克抗·信息技術(shù)與課程的深層次整合。

《信息技術(shù)和課程整合的再認(rèn)識(shí)》

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