新農(nóng)科”背景下高等農(nóng)業(yè)教育教材的時(shí)代性

　　摘要：農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。高等農(nóng)業(yè)教育事關(guān)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，而教材是教育的重要基礎(chǔ)要素。本文對(duì)“新農(nóng)科”建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)高等教育教材的編寫(xiě)進(jìn)行探討，就如何滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)新的時(shí)代特點(diǎn)，提出相應(yīng)策略，旨在為教師和出版社的教材編寫(xiě)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：“雙一流”；“新農(nóng)科”；高等教育；農(nóng)業(yè)教育；教材

　　大學(xué)的教育理念要體現(xiàn)社會(huì)需求與時(shí)代精神。教材是教學(xué)的重要基石，教材的建設(shè)，必然要圍繞當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的目標(biāo)要求，表達(dá)時(shí)代的新要求，體現(xiàn)時(shí)代性。

　　“沒(méi)有農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，就沒(méi)有整個(gè)現(xiàn)代化”，2019年6月全國(guó)百所涉農(nóng)院校校長(zhǎng)共同發(fā)起的“安吉宣言”，宣告了我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育改革“新農(nóng)科”建設(shè)的啟動(dòng)，提出要植根于土地，掀起全面提升我國(guó)新時(shí)代高等農(nóng)林教育質(zhì)量的革命。習(xí)書(shū)記總書(shū)記在給校長(zhǎng)們的回信中指出，“現(xiàn)代化離不開(kāi)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。新時(shí)代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺(tái)，我國(guó)高等農(nóng)林教育大有可為。希望你們繼續(xù)以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才”。

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　　一、立德樹(shù)人貫穿教育全過(guò)程

　　立德樹(shù)人是新時(shí)代教材的本質(zhì)特征，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)接班人的教育的根本要求。培養(yǎng)高等農(nóng)林人才，就是要培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和理想信念，懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民，德智體美勞全面發(fā)展的卓越農(nóng)林人才，這也是“新農(nóng)科”教材編寫(xiě)的目標(biāo)。

　　二、更加注重創(chuàng)新性

　　創(chuàng)新性是人才培養(yǎng)的根本動(dòng)因，是高等教育的教育內(nèi)核。創(chuàng)新性、創(chuàng)造性應(yīng)該體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過(guò)程，特別是面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和交叉融合的社會(huì)態(tài)勢(shì)，創(chuàng)新性應(yīng)該成為社會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育最迫切的訴求。

　　“新農(nóng)科”建設(shè)提出探索農(nóng)林創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。全國(guó)一流大學(xué)的培養(yǎng)方案幾乎都提到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性這個(gè)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要將創(chuàng)新理念貫穿教育的全過(guò)程，關(guān)注培養(yǎng)方案、課程體系改革，以及人才培養(yǎng)方案的重新修訂、設(shè)計(jì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系之中［3］，概括起來(lái)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

　　三、體現(xiàn)學(xué)科交叉和協(xié)同創(chuàng)新

　　很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高等教育存在與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要嚴(yán)重脫節(jié)的情況，高等教育沉浸在“自彈自唱”“孤芳自賞”的狀態(tài)。“新農(nóng)科”教材的編寫(xiě)，需要基于農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，基于“面向新農(nóng)業(yè)、面向新農(nóng)村、面向新農(nóng)民、面向新生態(tài)”的多維度服務(wù)，基于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新興交叉跨界融合的科技發(fā)展，設(shè)計(jì)體系框架和內(nèi)容安排，要將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)內(nèi)容用生物技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能等新技術(shù)新知識(shí)加以融合改造，提升專業(yè)內(nèi)涵；通過(guò)深度融合，重構(gòu)課程教材體系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉、復(fù)合型培養(yǎng)等建設(shè)目標(biāo)，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)新型人才知識(shí)綜合化、素質(zhì)多元化、能力多樣化的培養(yǎng)需求［1］。

　　四、強(qiáng)調(diào)與社會(huì)需求對(duì)接，提高專業(yè)實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量

　　無(wú)論是“雙一流”建設(shè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是“新農(nóng)科”提出的“四個(gè)面向”，都特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)發(fā)展需要的實(shí)踐能力這一維度，這也是新型農(nóng)林人才應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。教育的產(chǎn)品是否符合社會(huì)要求，需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)。“新農(nóng)科”建設(shè)涉及的高等農(nóng)林教育的“四個(gè)面向”，更是以實(shí)踐能力為核心基礎(chǔ)的。因此，“雙一流”和“新農(nóng)科”建設(shè)，要滿足和回應(yīng)時(shí)代的強(qiáng)烈訴求，高度重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要高度重視實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的改革創(chuàng)新，不斷更新實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置鼓勵(lì)創(chuàng)新性想法和發(fā)散性思維的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，應(yīng)在問(wèn)題研討或課外拓展部分，引入生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題或案例，使課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)直接關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)面向產(chǎn)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)放性學(xué)習(xí)。出版社要策劃與組織編寫(xiě)有創(chuàng)新性的實(shí)踐課程教材，并開(kāi)發(fā)具有新穎性、能滿足交互式學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程教材。

　　五、依據(jù)分類型培養(yǎng)要求，教材體現(xiàn)不同類型的特點(diǎn)

　　我國(guó)高等教育教材長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有體現(xiàn)類型和層次的差異，不同層次的院校使用一種教材，導(dǎo)致教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才就業(yè)脫節(jié)，使教育投入和學(xué)生精力遭到極大浪費(fèi)。雖然教材品種繁多，各種自編校本教材泛濫，但幾乎是按一個(gè)“葫蘆”畫(huà)下來(lái)的“瓢”，低水平重復(fù)嚴(yán)重。

　　六、配合多形態(tài)教學(xué)，與信息技術(shù)深度融合

　　教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出，要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進(jìn)慕課的建設(shè)與應(yīng)用，開(kāi)展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有顛覆性作用，慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)極大地提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，擴(kuò)展了教學(xué)模式的概念，給教材編寫(xiě)提出了新的要求、新的思路和新的可能性。

　　七、提高育人質(zhì)量，體現(xiàn)“兩性一度”

　　消除“水課”，打造“金課”，是建設(shè)一流本科的微觀路徑和落實(shí)點(diǎn)。“水課”就是低階、陳舊和不用心的課。要改變近些年本科教育課“好混”“分好拿”“混四年就把文憑拿回家”的情況，體現(xiàn)“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是拓展學(xué)習(xí)思維的深度和廣度；所謂“創(chuàng)新性”，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究性素質(zhì)能力；所謂“挑戰(zhàn)度”，就是提高課程難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

　　結(jié)語(yǔ)

　　出版社有責(zé)任將教材編寫(xiě)的時(shí)代性要求融入策劃過(guò)程。出版社是教材編寫(xiě)的重要組織者和把關(guān)者，因此需要學(xué)習(xí)了解教學(xué)改革的最新精神，在教材組織編寫(xiě)的過(guò)程中，引領(lǐng)和指導(dǎo)作者體現(xiàn)新的時(shí)代性，使編寫(xiě)和審定圍繞新的時(shí)代性要求進(jìn)行，以保證教材符合新型農(nóng)林人才培養(yǎng)要求。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］習(xí)書(shū)記.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代特色社會(huì)主義偉大勝利——在共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［EB/OL］.政府網(wǎng)

　?。?］林蕙青.一流大學(xué)要辦好一流本科教育［N］.光明日?qǐng)?bào)，2016-05-17（002）.

　　叢曉紅

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